Voici une liste non exhaustive de définitions, sigles, acronymes et abréviations utiles à connaître pour mieux comprendre le champ les troubles du neurodéveloppement (TDAH, TSA, DYS, HPI).
ATTENTION VS CONCENTRATION
L’attention et la concentration sont deux processus mentaux différents mais étroitement liés.
L’attention peut être définie comme la capacité de sélectionner et de maintenir la concentration sur une information ou une tâche spécifique, malgré les distractions et les stimuli perturbateurs. Elle permet donc de filtrer les informations pertinentes et d’ignorer les informations inutiles, afin de se concentrer sur l’objectif à atteindre. L’attention se décompose en plusieurs sous-domaines, notamment :
- L’état d’alerte et d’éveil, qui est automatique et qui prépare l’enfant à l’engagement cognitif.
- L’état de vigilance, qui permet le maintien de l’attention dans le temps, malgré les distractions et les stimuli environnementaux.
- La focalisation attentionnelle, qui permet de sélectionner les informations importantes qui méritent notre attention, et de filtrer les distractions et les informations non pertinentes.
- L’attention divisée, qui permet de diviser les ressources attentionnelles pour effectuer plusieurs tâches simultanément.
La concentration, quant à elle, peut être définie comme la capacité de maintenir son attention sur une tâche donnée sur une période prolongée, sans être perturbé par des stimuli externes ou internes. Elle permet donc de maintenir un niveau d’engagement élevé dans une tâche, malgré la fatigue ou l’ennui éventuel.
En d’autres termes, l’attention permet de sélectionner et de diriger l’activité cognitive vers une tâche spécifique, tandis que la concentration permet de maintenir cette activité cognitive sur une période prolongée.
Ainsi, l’attention est un processus cognitif plus général qui englobe la capacité de sélectionner et de filtrer les informations pertinentes, tandis que la concentration est un processus cognitif plus spécifique qui implique la capacité de maintenir l’attention sur une tâche donnée pendant une période prolongée.
Cf. définition trouble de l’attention
DYSLEXIE
La dyslexie est un trouble d’apprentissage spécifique qui affecte la lecture et l’écriture. Les enfants présentant une dyslexie peuvent avoir des difficultés à identifier les sons et les lettres, à lire à haute voix, à épeler ou à comprendre le sens des mots. La dyslexie est souvent diagnostiquée chez les enfants en âge scolaire, mais elle peut persister à l’âge adulte.
DYSORTHOGRAPHIE
La dysorthographie est un trouble de l’écriture qui affecte l’orthographe des mots et qui se caractérise par des difficultés à orthographier correctement les mots. Les enfants présentant une dysorthographie peuvent avoir des difficultés à retenir l’orthographe des mots, à respecter les règles grammaticales ou à différencier les sons proches.
DYSCALCULIE
La dyscalculie est un trouble d’apprentissage spécifique qui affecte les compétences mathématiques. Les enfants présentant une dyscalculie peuvent avoir des difficultés à comprendre les concepts mathématiques de base, à effectuer des calculs mentaux, à mémoriser les tables de multiplication ou à résoudre des problèmes mathématiques.
DYSPRAXIE
La dyspraxie est un trouble du développement moteur qui affecte la planification et la coordination des mouvements. Les enfants présentant une dyspraxie peuvent avoir des difficultés à effectuer des tâches qui nécessitent une coordination fine, comme écrire, dessiner ou attacher leurs chaussures. La dyspraxie peut également affecter les mouvements plus larges, comme courir, sauter ou lancer un ballon.
DYSGRAPHIE
La dysgraphie est un trouble de l’écriture qui affecte la qualité de l’écriture manuscrite. Les enfants présentant une dysgraphie peuvent avoir des difficultés à former les lettres de manière cohérente, à maintenir une taille de lettre régulière, à écrire sur une ligne droite, ou à exprimer clairement leurs idées par écrit. La dysgraphie peut être due à des difficultés motrices, à une coordination œil-main insuffisante, à des problèmes de perception visuelle ou à un manque de pratique ou d’enseignement adéquat.
DYSPHASIE
La dysphasie est un trouble du langage qui affecte la compréhension et l’expression verbale. Les enfants présentant une dysphasie peuvent avoir des difficultés à comprendre le langage parlé, à utiliser des mots de manière appropriée, à construire des phrases grammaticalement correctes, ou à raconter une histoire de manière logique. La dysphasie peut être due à des problèmes de développement du cerveau, à des lésions cérébrales, à des troubles neurologiques ou à une exposition limitée au langage.
FLEXIBILITÉ COGNITIVE
La flexibilité cognitive fait référence à la capacité de changer rapidement et efficacement sa façon de penser et d’agir en réponse à des situations nouvelles ou changeantes. Les enfants ayant un déficit en flexibilité cognitive présentent des difficultés pour s’adapter à de nouvelles situations, résoudre des problèmes complexes et penser de manière créative et à trouver des solutions innovantes aux problèmes. Ils peuvent avoir du mal à changer rapidement leur façon de penser ou d’agir en réponse à de nouvelles situations. Ces enfants ont des difficultés à passer d’une tâche à l’autre ou à se concentrer sur des tâches qui ne les intéressent pas, ont du mal à se corriger ou trouver une autre façon de faire. Ils peuvent avoir du mal à gérer la déception, manquer de confiance en eux et tolèrent mal les imprévus.
Fonctions exécutives
Les fonctions exécutives sont un ensemble de processus cognitifs supérieurs qui permettent à une personne de planifier, d’organiser, d’initier, de surveiller et de réguler son comportement pour atteindre un objectif spécifique. Les fonctions exécutives comprennent la planification, la mémoire de travail, l’attention, la concentration, la flexibilité cognitive, l’inhibition et la régulation des émotions. Dans le contexte d’un TDAH, les fonctions exécutives peuvent être particulièrement altérées, ce qui peut rendre difficile pour les enfants de fonctionner efficacement dans la vie quotidienne. Ils peuvent avoir des difficultés à planifier et à organiser leur temps, à établir des priorités et à suivre un plan d’action. Ils peuvent également avoir des difficultés à maintenir leur attention sur une tâche donnée, à passer d’une tâche à l’autre et à réguler leurs émotions. En outre, elles peuvent avoir des difficultés à inhiber les comportements impulsifs et à s’adapter aux changements de situation, ce qui peut entraîner des problèmes dans les interactions sociales et scolaires.
HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL
Le haut potentiel intellectuel est un terme qui décrit les personnes qui ont un quotient intellectuel (QI) supérieur à la moyenne de la population (généralement défini comme un QI de 130 ou plus sur l’échelle de Wechsler). Ces personnes peuvent avoir des capacités cognitives exceptionnelles dans certaines ou tous les domaines, notamment la mémoire, la créativité, la pensée critique, la résolution de problèmes et la capacité à apprendre rapidement.
Cependant, il est important de noter que le haut potentiel intellectuel ne se limite pas à une mesure de QI et ne doit pas être interprété uniquement en termes d’efficience cognitive. Il s’agit d’un fonctionnement global et caractéristique, d’une manière singulière de raisonner, d’appréhender le monde et doit prendre en compte d’autres aspects importants tels que la créativité, la motivation, la personnalité et les intérêts personnels. Les personnes ayant un haut potentiel intellectuel peuvent également faire face à des défis tels que l’ennui, la frustration avec les autres, des problèmes d’estime de soi, des difficultés à trouver leur place dans la société ou à développer des compétences sociales.
IMPULSIVITÉ
L’impulsivité fait référence à un comportement qui est déclenché rapidement sans réflexion préalable adéquate. L’impulsivité dans le contexte du TDAH se réfère à une tendance à agir sans réfléchir aux conséquences potentielles de ses actions et apporter plus d’importance à la récompense immédiate. Les enfants atteints de TDAH peuvent agir rapidement sans prendre le temps de réfléchir à la meilleure option ou de planifier leur comportement. Elles peuvent avoir du mal à contrôler leurs impulsions et à prendre des décisions réfléchies. Les enfants impulsifs peuvent faire face à de problèmes de comportement, des erreurs fréquentes et des difficultés dans les relations interpersonnelles. ils sont en revanche créatifs et la spontanés.
INHIBITION
L’inhibition se réfère à la capacité de contrôler ou de supprimer des pensées, des émotions ou des comportements inappropriés. Les personnes ayant une bonne inhibition sont capables de résister aux tentations ou aux impulsions indésirables et de se concentrer sur des objectifs à plus long terme. Elles peuvent prendre leur temps pour réfléchir avant d’agir et sont souvent capables de modifier leur comportement en fonction des situations sociales. Dans le contexte du TDAH, l’inhibition se réfère à la capacité de contrôler ses impulsions et ses comportements. Les enfants atteints de TDAH peuvent avoir des difficultés à inhiber leurs impulsions, ce qui peut entraîner des comportements impulsifs ou inappropriés. Un déficit de l’inhibition peut entrainer des difficultés à planifier, organiser et accomplir des tâches, une tendance à l’anxiété, à la procrastination et la difficulté à s’adapter à des situations nouvelles ou inattendues.
MÉMOIRE DE TRAVAIL
La mémoire de travail fait référence à la capacité de maintenir temporairement des informations en mémoire afin de les utiliser pour une tâche donnée. Les enfants avec un TDAH peuvent avoir des difficultés à utiliser leur mémoire de travail efficacement, ce qui peut rendre difficile la récupération des informations apprises il y a longtemps, lire, compter, comprendre des problèmes ou des consignes complexes, mettre en place des stratégies, se rappeler des informations importantes ou maintenir son attention.
PLANIFICATION
La planification fait référence à la capacité de définir des objectifs, de déterminer les étapes nécessaires pour les atteindre et de les mettre en œuvre de manière séquentielle. Dans le contexte du TDAH, les enfants peuvent avoir des difficultés à planifier et à organiser leur temps, à établir des priorités et à suivre un plan d’action. Un enfant qui rencontre des difficultés de planification aura donc du mal à se projeter, commencer un travail, mettre en place des stratégies efficaces et avancer progressivement dans leur activité.
RÉGULATION DES ÉMOTIONS
La régulation des émotions fait référence à la capacité de gérer ses émotions de manière appropriée en réponse aux stimuli émotionnels. Elle implique la conscience de ses propres émotions et celles des autres. Dans le cadre du TDAH, les enfants peuvent avoir des difficultés à réguler leurs émotions, ce qui peut les rendre plus sensibles au stress et aux perturbations émotionnelles. Ils peuvent réagie d’une façon qui semble disproportionnée au vu de l’événement. Les émotions peuvent sembler inconstantes et alterner rapidement. Les réactions vont être vives.
TROUBLE DÉFICIT DE L’ATTENTION (TDA/H)
Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est un trouble neuro-développemental qui se caractérise par des difficultés à maintenir l’attention, à contrôler les impulsions et à réguler l’activité motrice. Les enfants avec un TDAH peuvent avoir du mal à se concentrer sur les tâches, à suivre les instructions, à terminer les travaux scolaires ou professionnels et à s’organiser. Ils peuvent également être hyperactifs et impulsifs, ce qui peut se traduire par un comportement agité, un besoin constant de bouger, des difficultés à attendre leur tour, une tendance à interrompre les autres et une prise de décision rapide sans réflexion préalable.
Le TDAH peut avoir un impact significatif sur la vie quotidienne, notamment sur le plan social, émotionnel et professionnel. Bien qu’il puisse être diagnostiqué à tout âge, il est souvent identifié pendant l’enfance, car les symptômes peuvent perturber la réussite scolaire et les relations avec les pairs. Le TDAH est un trouble complexe et multifactoriel, qui peut être influencé par des facteurs génétiques, environnementaux et neurobiologiques. Les symptômes peuvent varier considérablement d’une personne à l’autre, même pour une même forme de TDAH. Les formes de TDAH peuvent également évoluer avec le temps et en fonction de l’âge de la personne.
Les troubles de l’attention peuvent se manifester de différentes manières. Il existe trois formes principales du TDAH, qui diffèrent par les symptômes qui les caractérisent :
Le TDAH de type combiné : cette forme de TDAH se caractérise par des symptômes d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité. Les personnes atteintes de cette forme de TDAH ont du mal à se concentrer, à rester immobiles, à attendre leur tour et à gérer leurs impulsions.
Le TDAH de type inattentif : cette forme de TDAH se caractérise par des symptômes d’inattention, mais sans hyperactivité ou impulsivité. Les personnes atteintes de cette forme de TDAH ont du mal à se concentrer, à suivre les instructions, à terminer les tâches et à organiser leur temps.
Le TDAH de type hyperactif-impulsif : cette forme de TDAH se caractérise par des symptômes d’hyperactivité et d’impulsivité, mais sans inattention significative. Les personnes atteintes de cette forme de TDAH ont du mal à rester immobiles, à attendre leur tour, à suivre les règles et à réfléchir avant d’agir.
Dans le cadre d’un TDAH versant inattention dominant l’enfant peut sembler lent, passif et perdu dans ses pensées, avec une tendance à la rêverie et à l’apathie.
Dans d’autres cas, l’enfant peut être plus impulsif, distractible et sujet aux changements d’activité. Les troubles de l’attention peuvent également être associés à l’hyperactivité et à l’impulsivité.
Sigles, acronymes et abréviations
ADIR-R : Autism Diagnostic Interview-Revised
ADOS : Autism Diagnostic Observation Schedule
AESH : Accompagnant d’élèves en situation de Handicap
APEI : Association de parents d’enfants inadaptés
CAMSP : Centre d’action médico-sociale précoce
CIM-11 : Classification Internationale de Maladie
CMP : Centre médico-psychologique
CMPP : Centre médico-psycho-pédagogique
CRA : Centre de ressources autisme
CRAIF : Centre ressource autisme d’Île de France
CRIA : Centre de ressources interrégional pour l’autisme
DSM-5 : Diagnosis and Statistical Manual of Mental Disorders
DYS : Dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie
ESS : Équipe de suivi de scolarisation
ETP : Éducation thérapeutique du patient
GEVA–sco : Guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation
HAS : Haute Autorité de santé
HPI : Haut Potentiel Intellectuel.
HQI : Haut Quotient Intellectuel.
IME : Institut médico-éducatif
IR : Intérêt(s) Restreint(s)
IS : Intérêt(s) Spécifique(s)
MDPH : Maison départementale des personnes handicapées
PAP : Plan d’accompagnement personnalisé
PCH : Prestation de compensation du handicap
PCO : Plateforme de coordination et d’orientation
PIA ou PAI : Projet individualisé d’accompagnement
PMI : Protection Maternelle et Infantile
PPS : Projet personnalisé de scolarisation
QI : Quotient Intellectuel (ou IQ en anglais pour Intelligence Quotient).
SAAD : Service d’aide et d’accompagnement à domicile
SEGPA : Sections d’enseignement général adapté
SESSAD : Service d’éducation spéciale et de soins à domicile
TCS : Trouble de la Communication Sociale
TDAH : Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité
TDI : Trouble du développement intellectuel
TEACCH : Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children, ou Traitement et éducation des enfants autistes ou souffrant de handicaps de communication apparentés
TED : Troubles envahissants du développement
TND : Troubles du neuro-développement
TED-NS : Trouble Envahissant du Développement Non Spécifié.
THPI : Très Haut Potentiel Intellectuel.
THQI : Très Haut Quotient Intellectuel.
TSA : Troubles du spectre de l’autisme
TSLA : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages
ULIS : Unités localisées pour l’inclusion scolaire
Emmanuelle Lugrin 